Раздзелы сайта

Галоўная

Маладому педагогу

Пяць саветаў маладому педагогу

1. Нястомна авалодвайце метадычнымі прыёмамі актывізацыі работы вучняў на ўроку. Чым больш актыўна задзейнічаны навучэнцы ў працэсе навучання, тым больш паспяхова праходзіць ўрок.

2. Шчыра любіце свой прадмет, дзяцей, сваю працу.

3. Бесперапынна развівайце свой педагагічны артыстызм. Паспяховасць адукацыйнага працэсу шмат у чым залежыць ад педагога з развітой і ярка выяўленай індывідуальнасцю. Важную ролю адыгрывае такое непаўторнае з'ява, як педагагічны артыстызм. Развівайце свае артыстычныя здольнасці, і яны дапамогуць Вам не толькі выразна паднесці навучальны матэрыял, але і будзе спрыяць стварэнню спрыяльнай атмасферы на ўроку.

4. Пастаянна вучыцеся адчуваць вучня. Развітасць эмпатыя ў большай ступені ўплывае на працэс навучання.

5. Настойліва імкнецеся стаць прафесіяналам.

Поспехаў Вам у дасягненні прафесіяналізму!!!

 

Сучасны ўрок.

Патрабаванні да сучаснага ўрока

(Метадычныя рэкамендацыі настаўніку)

Урок – гэта форма арганізацыі навучання з групай навучэнцаў аднаго ўзросту, пастаяннага складу, занятак па раскладзе і з адзінай для ўсіх праграмай навучання. У гэтай форме прадстаўлены ўсе кампаненты адукацыйнага працэсу: мэта, змест, сродкі, метады, дзейнасць па арганізацыі і кіраванні і ўсе яго дыдактычныя элементы.

Планаванне любога ўрока пачынаецца з усведамлення і правільнага, выразнага вызначэння яго канчатковай мэты - чаго настаўнік хоча дамагчыся; затым ўстанаўлення сродкі - што дапаможа настаўніку ў дасягненні мэты, а ўжо затым вызначэння спосабу - як настаўнік будзе дзейнічаць, каб мэта была дасягнутая.

Урокі класіфікуюць, зыходзячы з дыдактычнай мэты, мэты арганізацыі заняткаў, зместу і спосабаў правядзення ўрока, асноўных этапаў адукацыйнага працэсу, дыдактычных задач, якія вырашаюцца на ўроку, метадаў навучання, спосабаў арганізацыі вучэбнай дзейнасці навучэнцаў.

У адпаведнасці з гэтым падыходам вылучаюцца наступныя пяць тыпаў урокаў:

  • урокі вывучэння новага навучальнага матэрыялу;
  • урокі ўдасканалення ведаў, уменняў і навыкаў;
  • урокі абагульнення і сістэматызацыі;
  • камбінаваныя ўрокі;
  • ўрокі кантролю і карэкцыі ведаў, уменняў і навыкаў.

Нетрадыцыйныя формы ўрока: ролевыя гульні; урок-спектакль; выкананне казачнага сюжэту; урок фантазіявання; урок-гульня; дзелавая гульня; урок-падарожжа; круглы стол; урок-спаборніцтва; прэс-канферэнцыя; урок-спаборніцтва; урок-дыялог; урок-КВЗ; мазгавая атака; урок-віктарына; урок-брыфінг; гульня "Следства вядуць знаўцы"; актуальнае інтэрв'ю; аўкцыён ведаў; урок-дыспут; урок-турнір; дзелавая ролевая гульня; гульня "Чароўны канверт"; межпредметный інтэграваны ўрок; урок-конкурс; урок творчасці; матэматычны хакей.

Структура ўрока - гэта сукупнасць розных варыянтаў узаемадзеянняў паміж элементамі ўрока, якая ўзнікае ў працэсе навучання і якая забяспечвае яго мэтанакіраваную дзейснасць.

Пры складанні структуры ўрока варта ўлічваць заканамернасць, згодна з якой пастаяннымі этапамі на кожным уроку з'яўляюцца арганізацыйны інструктаж і інструктаж па хатнім заданні.

Вучань, якому не патлумачылі, як трэба рабіць хатняе заданне, хутчэй за ўсё не выканае яго або, у лепшым выпадку, спіша ў таварыша. Такім чынам, магчымасць хатняга асэнсавання і засваення вучэбнага матэрыялу губляецца, што зніжае агульную эфектыўнасць вывучэння тэмы. Астатнія этапы урока: вывучэнне новага матэрыялу, праверка і аналіз хатняга задання, замацаванне вывучанага матэрыялу, пашырэнне і паглыбленне ведаў могуць вар'іравацца настаўнікам у залежнасці ад этапа вывучэння тэмы і адукацыйных задач урока.

Запомнім: мэта ўрока → тып урока → структура ўрока → выдатак часу на розных этапах урока. Паколькі мэты урокаў разнастайныя, разнастайныя будуць іх тыпы і, адпаведна, структуры. Разгледзім іх:

Структура ўрока вывучэння новага матэрыялу

Арганізацыйны момант 1-2 мін.
Падрыхтоўка да вывучэння новага матэрыялу 5-7 мін.
Паведамленне тэмы, мэты, задач урока, матывацыя вучэбнай дзейнасці школьнікаў 1-5 мін
Азнаямленне з новым матэрыялам 20 мін.
Першаснае асэнсаванне і прымяненне вывучанага 10 мін.
Падвядзенне вынікаў урока 3 мін.
Паведамленне хатняга задання і інструктаж 5 мін.


Структура ўрока абагульнення і сістэматызацыі ведаў

Арганізацыйны момант 1-2 мін.
Паведамленне тэмы, мэты ўрока 1 мін.
Праверка хатняга задання 3 мін.
Выкананне вучнямі рознага роду заданняў абагульняючага і систематизирующего характару. 10 мін.
Праверка выканання прац, карэкціроўка (пры неабходнасці) 15 мін.
Фармуляванне высноў па складаных словах матэрыялу 5 мін.
Ацэнка вынікаў ўрока 3 мін.
Падвядзенне вынікаў урока 3 мін.
Паведамленне хатняга задання 4 мін.


Такім чынам, мэта ўрока вызначае тып урока, тып вызначае яго складовыя часткі, то ёсць структуру, а структура – выдатак часу на розных этапах, што дазваляе забяспечыць яго аптымальны расход. Усё гэта ў сукупнасці забяспечвае паспяховае вырашэнне пастаўленых перад урокам задач, і, што не менш важна, пазбавіць дзяцей ад цяжкага аднастайнасці структур урокаў па ўсіх прадметах на працягу адзінаццаці гадоў навучання ў школе.

Кожны з нас таленавіты ў чым – то, а разам мы геніяльныя!

ЖАДАЕМ ВАМ ТВОРЧЫХ ПОСПЕХАЎ!

Некалькі саветаў па падрыхтоўцы нестандартнага ўрока:

1. Нестандартныя ўрокі варта выкарыстоўваць як выніковыя пры абагульненні і замацаванні ведаў, уменняў і навыкаў навучэнцаў;

2. Занадта частае зварот да падобных формаў арганізацыі навучальнага працэсу немэтазгодна, так як гэта можа прывесці да страты ўстойлівага цікавасці да навучальнага прадмета і працэсу вучэнні.

3. Нетрадыцыйнай ўроку павінна папярэднічаць дбайная падрыхтоўка і ў першую чаргу распрацоўка сістэмы канкрэтных мэтаў навучання і выхавання;

4. Пры выбары форм нетрадыцыйных урокаў выкладчыку неабходна ўлічваць асаблівасці свайго характару і тэмпераменту, узровень падрыхтаванасці і спецыфічныя асаблівасці класа ў цэлым і асобных вучняў;

5 . Інтэграваць намаганні настаўнікаў пры падрыхтоўцы сумесных урокаў, мэтазгодна не толькі ў рамках прадметаў натуральна-матэматычнага цыкла, але і выходзячы на прадметы гуманітарнага цыклу;

6. Пры правядзенні нестандартных урокаў кіравацца прынцыпам «з дзецьмі і для дзяцей», ставячы адной з асноўных мэтаў выхаванне навучэнцаў у атмасферы дабра, творчасці, радасці.

7. Нестандартныя ўрокі падабаюцца дзецям, так як яны творчыя і незвычайныя, а самае галоўнае – эфектыўныя. Але не варта занадта часта праводзіць нестандартныя ўрокі, так як яны стануць традыцыйнымі і ўзровень эфектыўнасці знізіцца.

 

Удасканаленне арганізацыйна-метадычнай культуры педагогаў праз сістэму самаадукацыі

Удасканаленне якасці навучання ў школе напрамую залежыць ад узроўню падрыхтоўкі педагогаў. Настаўнік павінен уключацца ў рэжым развіцця, адным з кампанентаў якога з'яўляецца працэс самаадукацыі.

Самаадукацыя настаўніка - мэтанакіраваная пазнавальная дзейнасць, кіраваная самой асобай, з мэтай набыцця сістэматычных ведаў у галіне педагогікі.

Самаадукацыя настаўніка ёсць неабходная ўмова прафесійнай дзейнасці педагога.

Выбар тэмы самаадукацыі.

Магчымых варыянтаў тым велізарная колькасць. Кожны настаўнік выбірае тэму самаадукацыі зыходзячы з сваіх патрэбаў і метадычнай тэмы.

«Інтэрактыўныя методыкі на уроку»;
«Віды кантролю за ведамі вучняў, удасканаленне формаў і метадаў кантролю»;
«Праца з адоранымі дзецьмі»;
«Дыферэнцыраванае навучанне».
Задачы самаадукацыі – гэта крокі па дасягненню мэты самаадукацыі.

Мэтамі самаадукацыі могуць быць:

  • павышэнне ўзроўню сваёй эрудыцыі, прававой і агульнай культуры;
  • вывучэнне і ўкараненне новых формаў, метадаў і прыёмаў навучання.

Пры гэтым мэта павінна гучаць ёміста, адлюстроўваць і ўдакладняць тэму самаадукацыі.

Улічваючы, што настаўнік самастойна здабывае веды, крыніцамі інфармацыі могуць быць: метадычная літаратура семінары і канферэнцыі; мерапрыемствы па абмене вопытам; курсы павышэння кваліфікацыі; ўрокі калег і г. д.

На падставе абранай тэмы настаўнік распрацоўвае асабісты план працы над пастаўленай перад сабой праблемай.

У плане паказваюцца: назва тэмы; мэты; задачы; меркаваны вынік; этапы працы; тэрміны выканання кожнага этапу; дзеянні і мерапрыемствы, якія праводзяцца ў працэсе работы над тэмай; спосаб дэманстрацыі выніку праведзенай работы; форма справаздачы па зробленай працы.

Любая дзейнасць мяркуе стварэнне нейкага прадукту. Таму ў асабістым плане самаадукацыі настаўніка абавязкова павінен быць спіс вынікаў, якія павінны быць дасягнуты за пэўны тэрмін. Напрыклад: павышэнне якасці выкладання прадмета (пазначыць паказчыкі, па якіх будзе вызначацца эфектыўнасць і якасць); распрацоўка новых формаў, метадаў і прыёмаў навучання; даклады, выступленні; распрацоўка дыдактычных матэрыялаў, тэстаў, наглядностей.

Формамі справаздачных работ могуць быць: абагульненне вопыту; даклад; прэзентацыі вынікаў работ перад педагагічным калектывам і інш.

Па заканчэнні работы над тэмай кожны настаўнік павінен напісаць справаздачу з аналізам, высновамі і рэкамендацыямі для іншых настаўнікаў.

Паважаныя калегі! Адукацыйны кірунак у сістэме адукацыі патрабуе ад педагога новага тыпу. Сучасная школа мае патрэбу ў настаўніку не толькі ведае свой прадмет і здольным растлумачыць вучням матэрыял, але і ўмее пісьменна кіраваць вучэбнай дзейнасцю вучняў.

Памятка па самаадукацыі

Магчымая праблема

Шляхі вырашэння

1. Не магу вызначыцца з тэмай самаадукацыі

Вылучыце з разнастайнасці праблем, якія вынікаюць з вынікаў дыягнастычнага абследавання, назірання за дзецьмі, аналізу працы і інш., якая з'яўляецца для вас галоўнай і рашэнне якой магло б даць ўстойлівыя станоўчыя вынікі.

Вызначце актуальнасць дадзенай праблемы, перспектыўнасць і практычную значнасць для павышэння выхаваўча - адукацыйнага працэсу. Пры гэтым абапірайцеся на нарматыўна – прававыя дакументы: законы, кодэкс, мэтавыя праграмы, а таксама статыстычныя дадзеныя.

2. Пры падборы літаратуры губляюся ў яе багацці, цяжка ў правільным выбары

 

Падбор літаратуры:

Прагляд і агляд зместа, увядзення, рэзюмэ дае агульнае ўяўленне пра задуму кнігі, робіць чытанне асэнсаваным і мэтанакіраваным.

Адкажыце на пытанні: што мне вядома па дадзенай тэме? Што хацелася б даведацца, зыходзячы з прапанаванага ў зьмесьце ўтрымання?

Складанне плана вывучэння канкрэтнай абранай літаратуры

Пачніце з вывучэння традыцыйных методык па дадзенай праблеме

Уключыце сучасныя погляды на праблему

Выкарыстоўвайце вопыт работы педагогаў іншых УА.

3. Пры працы з метадычнай літаратурай не магу глыбока асэнсаваць прачытаны матэрыял

Па меры чытання вылучайце ключавыя словы, думкі, меркаванні.

Запісвайце найбольш важныя, на ваш погляд, ва ўласнай фармулёўцы, выкарыстоўваючы розныя прыёмы запісу прачытанага: кароткае выклад думкі, факту; абагульненне ўласных меркаванняў, выдзяленне галоўнай думкі або вылучайце галоўнае для сябе умоўнымі знакамі.

Запісвайце пытанні, якія ўзнікаюць па меры азнаямлення з крыніцамі.

Карыстайцеся даведнікамі, слоўнікамі, раскрываюць асноўныя тэрміны і паняцці.

4. Пры вывучэнні тэмы ўзнікае адчуванне, што многае не запамінаецца.

Складзіце план або схему атрыманых пры вывучэнні матэрыялаў.

Уявіце, «проиграйте» магчымыя сітуацыі і варыянты практычных дзеянняў.

5. Атрыманы шырокі інфармацыйны матэрыял («каша ў галаве»), губляецца значнасць інфармацыі.

Адкажыце на пытанні: якія асноўныя ідэі выкладзены ў дапаможніку? Што мне вядома па дадзенай тэме? Якія думкі, меркаванні могуць быць мне карысныя ў практычнай працы з дзецьмі.

 Развіццё пазнавальнай актыўнасці вучняў на ўроках і ў пазаўрочнай дзейнасці

«Можна даведацца толькі тады, калі вучышся; дайсці можна толькі тады, калі ідзеш» абвяшчае в'етнамская прыказка.

Як звычайны ўрок зрабіць незвычайным, як нецікавы матэрыял прадставіць цікавым, як з сучаснымі дзецьмі гаварыць на сучаснай мове? Гэтыя і многія іншыя пытанні задае, напэўна, кожны настаўнік, прыходзячы сёння ў клас. Кожны вырашае гэтую праблему па-свойму, таму што на сучасным этапе фарміравання і развіцця асобы дзіцяці недастаткова прадастаўляць матэрыял на ўроку ў традыцыйнай форме, часта выдаючы яго, як нейкі інфармацыйны блок. Што ж можна зрабіць у гэтай сітуацыі?

Развіваць пазнавальны цікавасць кожнага вучня, прычым развіваць з 1-га класа.

Ўзбуджэння цікавасці спрыяюць ўмовы, якія забяспечваюць дзіцяці поспех у вучэбнай працы, адчуванне радасці на шляху прасоўвання ад няведання да ведаў, ад няўмення да ўменню, то ёсць ўсведамленне сэнсу і вынікаў сваіх намаганняў. Французскі пісьменнік і літаратурны крытык Анатоль Франс лічыў, што вучыцца трэба толькі весела: «Каб пераварваць веды, трэба паглынаць іх з апетытам». Вучоба павінна выклікаць у дзіцяці радасць пазнання, разуменне таго, што кожны ўрок чым-то яго ўзбагаціць, адкрые для яго што-нешта новае. А настаўнік павінен ісці ў школу, каб убачыць свецяцца вочы шчаслівых дзяцей, чэрпаць у іх сілы, натхненне, веру ў сябе і ў тое, што сёння зможаш падарыць ім радасць... радасць далучэння да светлым думкам, тонкім пачуццям.

Асноўнай формай працы, дзе навучэнцы атрымліваюць і «пераварваюць» веды застаецца ўрок. В. А. сухамлінскі пісаў: «Урок – гэта люстэрка агульнай і педагагічнай культуры настаўніка, мерка яго інтэлектуальнага багацця, паказчык яго кругагляду, эрудыцыі». Вельмі важна настаўніку вывучаць метадычную літаратуру, павышаць свой прафесійны ўзровень, займацца самаадукацыяй і падчас правядзення ўрока выкарыстоўваць велізарны вопыт, назапашаны таленавітымі айчыннымі метадыстамі ў сукупнасці з новымі педагагічнымі тэхналогіямі.

Развіццю пазнавальнай актыўнасці навучэнцаў спрыяюць:

нестандартныя ўрокі; факультатыўныя заняткі; стымулюючыя заняткі; рэспубліканскія і раённыя конкурсы, навукова-практычныя канферэнцыі; рэспубліканскія алімпіяды, прадметныя тыдні; традыцыйныя ўрокі; пазакласныя мерапрыемствы, а таксама новыя педагагічныя тэхналогіі: гульнявыя тэхналогіі, інфармацыйныя тэхналогіі, тэхналогія развіваючага навучання, тэхналогія праблемнага навучання і інш.

Для развіцця вучэбна-пазнавальнага цікавасці, як на ўроках, так і ў пазакласнай дзейнасці, існуе мноства розных метадаў і прыёмаў. Займальны матэрыял не перастае ўплываць на развіццё дзіцяці і ў школьным навучальным працэсе.

Выкарыстанне займальнага матэрыялу, пазнавальных заданняў і пытанняў, игрна ўроках і ў пазакласнай дзейнасці дапамагае актывізаваць навучальны працэс, падтрымлівае цікавасць да вывучаемага, а таксама здымае стому. Гэтыя метады і прыёмы існуюць і выкарыстоўваюцца ў рабоце настаўнікаў.

Змена мэтаў сучаснага адукацыі пацягнула за сабой змяненне ўсіх складнікаў метадычнай сістэмы настаўніка. Гэта прывяло да пераходу ад объяснительно-ілюстрацыйнага спосабу навучання да деятельностному, пры якім дзіця становіцца актыўным суб'ектам матываванай, свядомай вучэбнай дзейнасці. Каб гэта атрымалася, настаўнік павінен умець мадэляваць урок у розных тэхналогіях.

Немалую ролю гуляюць у навучанні школьнікаў інфармацыйныя тэхналогіі. Дарэчнае выкарыстанне матэрыялаў электронных энцыклапедый, мультымедыйных альбомаў, электронных праграм па прадметах спрыяе развіццю пазнавальнай актыўнасці кожнага дзіцяці.

Толькі разумнае спалучэнне традыцыйных і сучасных метадаў, формаў, відаў і сродкаў навучання, а таксама прымяненне інфармацыйных тэхналогій спрыяе фарміраванню пазнавальнай актыўнасці школьнікаў, як на ўроках, так і ў пазакласнай дзейнасці.

Внеурочная дзейнасць, правільна арганізаваная настаўнікам, актывізуе пазнавальны інтарэс і захапляе навучэнцаў больш, чым самы цікавы ўрок. Тут яны могуць раскрыцца, праявіць сваю фантазію, паказаць свой талент, сваё ўменне ў пэўным відзе дзейнасці.

Варыянты фармулёўкі мэтаў урокаў розных тыпаў:

пасрэдны настаўнік выкладае;
добры настаўнік тлумачыць;
выбітны настаўнік паказвае;
вялікі настаўнік натхняе!

Л. Талстой

Тып урока

Прыкладныя фармулёўкі мэтаў

Фарміраванне новых ведаў 

Навучэнцы павінны:

-мець уяўленне пра ....

-мець агульныя паняцці аб ...

-распазнаваць ...

- разумець змест ...

-арыентавацца ў прычынна – следчых сувязях ...

- умець выяўляць заканамернасці ...

Фарміраванне новых уменняў і навыкаў

 

- умець прымяняць веды ў стандартнай сітуацыі;

- умець самастойна выканаць заданне ...

- умець раскрыць спосаб выканання задання ...

Замацаванне і ўдасканаленне ведаў

- ведаць канкрэтную інфармацыю ...

- умець (вырашыць, правесці аналіз, сфармуляваць) ...

- умець прайграваць атрыманыя веды ...

Сістэматызацыя і абагульненне вучэбнага матэрыялу

- ведаць ...

- ўмець сістэматызаваць навучальны матэрыял ...

- умець рабіць абагульненне ....

Праверка і ацэнка ведаў

У залежнасці ад ўзроўню кантролю( знаёмства, рэпрадуктыўны ўзровень, творчы ўзровень)вучні павінны:

- умець пазнаваць пры знешняй апоры ..

- умець пазнаваць па ўзоры ..

- умець прайграваць па прапанаваным алгарытме ..

- умець ажыццяўляць перанос ведаў у змененую сітуацыю ..

  

Каментарый атрыманых вучнямі адзнак

(магчымы варыянт)

Бал

Магчымы каментар

Парады вучню

2

У цябе ўжо ёсць поспехі. Ты ўмееш выбіраць правільныя адказы з прапанаваных. 

Уважліва чытай тэкст падручніка: запомні галоўныя тэрміны і паняцці.

4

Малайчына! Ты завучыў вучэбны матэрыял, можаш даць азначэнне паняццю, але пакуль твае веды адрывачныя і фрагментарныя.

Пры падрыхтоўць да ўрока заўсёды адказвай на пытанні да тэкста і ў цябе ўсё атрымаецца! 

6

Малайчына! Ты ўсвядомлена, поўна, правільна пераказваеш матэрыял, адказваеш на пытанні па тэксту. Выконваеш заданні на вывучаныя правілы па ўзору.

Наступны крок:
працаваць над
уменнем
выкарыстоўваць
атрыманыя веды
пры самастойнай
рабоце.

8

Малайчына! Ты умееш выкарыстоўваць набытыя веды: прыводзіш свае прыклады і аргументы, параўноўваеш, абагульняеш і робіш высновы, даказваеш сцвярджэнні. Самастойна выконваеш заданні.

Наступны крок: навучыцца прымяняць вывучанае ў новай сітуацыі.

10

Выдатна! Ты здольны прымяняць веды і ўменні ў незнаёмай сітуацыі: самастойна апісваеш і тлумачыш аб'екты, самастойна фармулюеш правілы, вызначаеш вучэбную праблему і прапануеш спосабы  яе вырашэння; рашаеш задачы рацыянальным спосабам; выконваеш творчыя работы і заданні 

 

Сучасны ўрок вачыма дзяцей і педагогаў

Мяняюцца мэты і змест адукацыі, з'яўляюцца новыя сродкі і тэхналогіі навучання, але якія б не свершались рэформы, урок застаецца вечнай і галоўнай формай навучання. На ім трымалася традыцыйная і сучасная школа.

Як для вучняў, так і для Настаўніка, урок цікавы тады, калі ён сучасны ў самым шырокім разуменні гэтага слова.

Сучасны ўрок - гэта і зусім новы, і не які траціць сувязі з мінулым, адным словам - актуальны. А яшчэ - дзейсны, які мае непасрэднае дачыненне да інтарэсам сёння які жыве чалавека, надзённы. Акрамя гэтага, калі ўрок - сучасны, то ён абавязкова закладвае аснову для будучыні.

На сучасным уроку абавязкова павінны стварацца ўмовы для фарміравання кампетэнцый вучняў (кампетэнцыя – здольнасць асобы спраўляцца з рознымі задачамі), выкарыстоўвацца сучасныя педтехнологии, ажыццяўляцца асобасна-ориентированый і індывідуальны падыход, фармавацца самастойнасць, уменне і жаданне здабываць веды, а не атрымліваць іх у гатовым выглядзе.

Безумоўна, сучасны ўрок не магчымы без выканання пэўных патрабаванняў:

  • дыдактычных
  • вызначэнне месца ў агульнай сістэме ўрокаў;
  • вызначэнне аптымальнага зместу ўрока ў адпаведнасці з патрабаваннем навучальнай праграмы і мэтамі ўрока, улікам узроўню падрыхтоўкі і падрыхтаванасці навучэнцаў;
  • прагназаванне ўзроўню засваення вучнямі навуковых ведаў, сфарміраванасці ўменняў і навыкаў як на ўроку, так і на асобных яго этапах;
  • выбар найбольш рацыянальных метадаў, прыёмаў і сродкаў навучання, стымулявання і кантролю, аптымальнага ўздзеяння іх на кожным этапе ўрока, выбар, які забяспечвае пазнавальную актыўнасць, спалучэнне розных форм калектыўнай і індывідуальнай працы на ўроку і максімальную самастойнасць у вучэнні навучэнцаў;
  • рэалізацыя на ўроку ўсіх дыдактычных прынцыпаў;
  • стварэнне ўмоў паспяховага вучэнні навучэнцаў.

Поспех ўрока шмат у чым залежыць ад узроўню зносін настаўніка з вучнямі, арганізацыі ўзаемадзеяння навучэнцаў адзін з адным у добразычлівым і паважлівым рэчышчы.

Рацыянальная арганізацыя этапаў урока, правільнае чаргаванне працы і адпачынку, змена відаў дзейнасці забяспечаць здоровьесберегающую накіраванасць урока і дапамогуць захаваць здароўе вучняў.

Сучасны ўрок – гэта такі ўрок, на якім вучань з пасіўнага слухача ператвараецца ў актыўнага ўдзельніка працэсу.

Ўзаемадзеянне, партнёрства, сумеснае праектаванне – рысы сучаснага ўрока.

Галоўнай дзеючай асобай на любым ўроку з'яўляецца настаўнік. Які ж ён сучасны педагог?

Перш за ўсё, чалавек, які ідзе ў нагу з часам, здольны змяняцца, удасканальвацца, які валодае сучаснымі педагагічнымі тэхналогіямі.

Які выкарыстоўвае нетрадыцыйныя віды урокаў, якія прыйшлі са сродкаў масавай інфармацыі, тэлебачання, якія прыцягваюць ўвагу незвычайнасцю формы, магчымасцю ўдзелу вялікай колькасці школьнікаў, состязательностью, цікавым зместам.

А яшчэ настаўніку важна навучыцца кіраваць адукацыйным працэсам у рамках выкладання свайго прадмета.

Паважаныя калегі,пастаўцеся да працэсу падрыхтоўкі да ўрокаў не як да пакарання, а як да крыніцы свайго прафесійнага росту, інтэлектуальных, духоўных і творчых сіл.